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2009 개정 교육과정에 따른 성취기준-성취수준 개발의 의의와 방향
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  • 2009 개정 교육과정에 따른 성취기준-성취수준 개발의 의의와 방향
저자명
홍미영
간행물명
한국교육학회 학술대회논문집
권/호정보
2012년|(통권43호)|pp.136-139 (4 pages)
발행정보
한국교육학회|한국
파일정보
학술대회지|KOR|
PDF텍스트(0.37MB)
주제분야
교육학
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국문초록

교육과학기술부는 2011년 8월 2009 개정 교육과정 총론에 따른 초·중등학교 교과별 교육과정을 개정하여 고시하였다(교육과학기술부, 2011a). 교과별 교육과정이 개정됨에 따라 교과별 성취기준, 성취수준 역시 연차적인 현장 적용에 맞추어 수정, 개발되어야 할 필요성이 제기되었다. 2009 개정 교육과정의 경우, 초·중학교에서는 학년 군별 교육과정 체제를 도입하고, 고등학교에서는 3년 모두 선택 교육과정 체제를 도입함으로써 기존의 교육과정 체제와는 상당한 차이를 지니고 있다. 이에 따라 학교 현장 수준에서의 교수·학습 상황 및 교육 평가 상황에 맞게 교과별 교육과정의 특성을 명료하게 파악하여 교육과정을 구체화·상세화한 성취기준, 성취수준 개발이 요구된다. 또한 최근 정부가 발표한 중·고교 학사관리 선진화 방안(교육과학기술부, 2011b)에 따르면, 집단 내 상대적 위치가 아니라, 교육과정에 맞춰 개발된 교과목별 성취기준 및 성취수준에 기초하여 학생의 학업성취 정도를 평가하는 절대 평가 방식이 2014년 중등학교 현장에 도입될 전망이다. 그에 따라 학교 현장에서 교과목별 성취기준 및 성취수준에 기초한 학업성취도 평가가 실행될 수 있도록 국가수준에서 지원하는 것이 시급하게 요구되고 있다. 이에 한국교육과정평가원에서는 교육과학기술부 수탁과제로「2009 개정 교육과정에 따른 성취기준·성취수준 개발 연구」를 수행하고 있다.

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 성취기준·성취수준의 의미
Ⅲ. 성취기준·성취수준의 개발 방향

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