본 연구의 목적은 특수교육대상학생에게 학력평가는 어떤 의미가 있고, 왜 해야 하며, 특수교육대 상학생이 학력평가에 참여할 때 어떤 흐름 속에서, 어떻게 평가 참여 형태와 평가조정 방법을 의사 결정하며, 평가 실행 및 결과 활용은 어떻게 할 것인지에 관한 지침을 개발하는 데 있었다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 통합교육, 특수교육대상학생의 평가 참여 및 조정과 관련한 문헌연구를 실시하여 도출된 결과는 다음과 같다. 첫째, 특수교육대상학생의 학력평가에서 평가조정 이 필요한 이유는, 장애로 인하여 왜곡될 가능성을 최소화하고 당초에 측정하려고 했던 지식과 기술 등을 제대로 측정하기 위함이다. 둘째, 특수교육대상학생의 학력평가 참여 형태 및 평가조정 의사결 정을 위하여 학생, 환경, 과제, 도구에 관한 4가지 질문을 포함하는 특수교육대상학생 평가 참여 의 사결정 모델을 개발하였다. 셋째, 특수교육대상학생이 성취기준을 수정하거나 대체한 대안평가에 참 여한 경우에는 그 결과를 비장애학생의 정규평가 결과와 합산하거나 비교하지 말아야 한다.
The purpose of this study was to find out the necessity of diverse assessment accommodations for the students with special education needs, and suggest a decision-making model of the inclusive assessments participation and accommodations for the students with disabilities. To this end, purposive literature research was conducted. The results of this study can be summarized as follows: Firstly, the necessity of diverse assessment accommodations for the students with special education needs can be found the reason at the efforts to get valid measurement of knowledge or skills, concerned at that time. Secondly, K-ADM-SETT was suggested for the form of assessment participation and assessment accommodations. This model, which developed based on SETT model suggested by the TATN, contains key questions on 4 components - student, environment, tasks, tools. Thirdly, if the students with disabilities participated in the AA-MAS or AA-AAS, the results of the assessment should not be aggregated with or compared to those of regular assessment.
Ⅰ. 연구의 필요성 및 목적 Ⅱ. 특수교육대상학생 학력평가에서 평가조정의 목적과 필요성 Ⅲ. 특수교육대상학생 학력평가 참여와 평가조정 의사결정모델 Ⅳ. 특수교육대상학생 학력평가 참여 결과 활용 방안 Ⅴ. 결론 및 제언 참고문헌
